心理健康主題班會(huì)《學(xué)校的心理輔導(dǎo)——心靈的導(dǎo)航》PPT班會(huì)課件，共20頁(yè)。
一、 遵循原則
1. 保密性原則。保密性原則使指保守當(dāng)事人談話(huà)內(nèi)容的秘密，其目的是為了建立雙友的相互信任。但如果你發(fā)現(xiàn)求助者存在明顯的自殺傾向，或有傷害他人、精神疾病傾向時(shí)，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系心理專(zhuān)家和有關(guān)機(jī)構(gòu)，給予及時(shí)的阻止或援助。
2. 理解的原則。能設(shè)身處地感受來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，深入了解他的行為動(dòng)機(jī)。那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，十分渴望得到理解和關(guān)注，只有感受到他人的關(guān)心和支持時(shí)，他們才會(huì)敞開(kāi)心靈，輔導(dǎo)也才可能有效。
3. 信任的原則。輔導(dǎo)老師對(duì)來(lái)訪學(xué)生的信任，會(huì)讓他覺(jué)得受尊重、愛(ài)護(hù)，他才會(huì)有安全感，產(chǎn)生以良好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答此信任的心理，這種心理對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)是十分重要的。
4. 啟發(fā)性原則。輔導(dǎo)過(guò)程中教師要根據(jù)來(lái)訪學(xué)生多提供的信息，循循善誘、引導(dǎo)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行自我分析，認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的根源所在，嘗試自己解決問(wèn)題。
5. 發(fā)展性原則。學(xué)生的問(wèn)題主要是成長(zhǎng)、適應(yīng)問(wèn)題，而不是心理疾病。我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題，相信通過(guò)我們的幫助，學(xué)生最終是能夠好轉(zhuǎn)并健康成長(zhǎng)的。
二、掌握技術(shù)
(一)注重傾聽(tīng)，不要急于評(píng)判
1. 傾聽(tīng)的方式。輔導(dǎo)老師在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意要認(rèn)真、有興趣、設(shè)身處地地聽(tīng)，傾聽(tīng)中目光要專(zhuān)注柔和地看著對(duì)方，適時(shí)給出回應(yīng)。
2.傾聽(tīng)的內(nèi)容。輔導(dǎo)老師要聽(tīng)懂求助者通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的東西；聽(tīng)出來(lái)助者在交談中后省略的和沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容或隱含的意思；所出求助者自己都不知道的潛意識(shí)。
(二)注重接納，不要批評(píng)指責(zé)
1. 接納是無(wú)條件的，教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的信息絕對(duì)不可表露出反感、反對(duì)甚至是惱怒的態(tài)度或情緒；
2. 接納是有原則的，接納不等于放棄教師的自我見(jiàn)解，接納不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切，而是代表教師把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，能有權(quán)表達(dá)他的想法。
3. 接納并不僅僅是保持中立，而是指教師雖然不同意學(xué)生的意見(jiàn)或主觀感受，但仍然愿意認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法，所以接納是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。
4. 接納并不是一種虛假的表態(tài)或暫時(shí)的忍耐，接納應(yīng)該表里如一的，即老師是從心里尊重學(xué)生的看法，但是“你可以表達(dá)你的想法，我也可以表明我的意思。
(三)注重情感，不要同情安慰
同感是指輔導(dǎo)教師放下主觀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地去感受來(lái)訪學(xué)生的兩心體驗(yàn)，了解其所想所為的動(dòng)機(jī)緣由，不以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判當(dāng)事人的是非得失，是輔導(dǎo)教師給予學(xué)生的一種平等的共鳴式的反應(yīng)。輔導(dǎo)老師感受來(lái)訪學(xué)生的處境心情并表示關(guān)切，其目的不僅是要讓對(duì)方走出情緒陰影，更是為了啟發(fā)他學(xué)會(huì)自己思考分析問(wèn)題，以尋找自我解脫的良策。
(四)注重引導(dǎo)，不要教誨指令
教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，一定要以發(fā)展當(dāng)事人的獨(dú)立思考與決策能力并達(dá)到的自我完善為根本目標(biāo)，而不能如日常教育過(guò)程中的談話(huà)那樣，基本上采用規(guī)勸說(shuō)教方式，并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題為直接目標(biāo)。
三、消除誤會(huì)
誤區(qū)一:學(xué)校的心理輔導(dǎo)就是思想教育工作
有人認(rèn)為心理輔導(dǎo)就是做思想教育工作，因?yàn)閮烧叨际且揽空勗?huà)來(lái)改變?nèi)说挠^點(diǎn)和行為。
他們?cè)谠S多方面有顯著的區(qū)別。
區(qū)別之一是:思想教育是自上而下的一種帶有指導(dǎo)性的強(qiáng)迫性的說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)說(shuō)服教育，探討“對(duì)不對(duì)”，中如案例中的輔導(dǎo)教師教育學(xué)生不能偷果汁一樣，具有明顯的思想教育的特征；
心理輔導(dǎo)參與者雙方是平等的，它是一種耐心細(xì)致的聆聽(tīng)和引導(dǎo)。側(cè)重人性，肯定個(gè)人價(jià)值，采取客觀中立態(tài)度，尋找心理癥結(jié)，探討“為什么”，它不是灌輸式、強(qiáng)制式的說(shuō)服教育，而是輔導(dǎo)者給予受輔導(dǎo)者的一種協(xié)助與服務(wù)。
誤區(qū)二:學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)就是師生間的聊天談心。
師生談心是教師用于解決學(xué)生思想問(wèn)題的一劑“良方”。然而，在課間、家訪乃至日常交往中所開(kāi)展的師生間談話(huà)，往往是表面和膚淺的，這樣的談心，就內(nèi)容而言，往往對(duì)多數(shù)學(xué)生是適用的，無(wú)特別的針對(duì)性；就深度而言，許多時(shí)候僅停留于眾所周知的公理上。
其實(shí)，學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，原因是復(fù)雜的，倘若我們?nèi)匀挥靡环N模式化的方法、手段去應(yīng)對(duì)，心理輔導(dǎo)與一般傳統(tǒng)的道德說(shuō)教還有何區(qū)別呢?心理輔導(dǎo)的人性化特點(diǎn)又如何顯現(xiàn)出來(lái)呢?
誤區(qū)三:學(xué)校的心理健康應(yīng)該解決學(xué)生的具體問(wèn)題。
許多人認(rèn)為心理輔導(dǎo)就是替人解決問(wèn)題，這是一種錯(cuò)誤的觀念。事實(shí)上，單單解決問(wèn)題并不是輔導(dǎo)。因?yàn)樘热裘看屋o導(dǎo)都只是替當(dāng)事人解決眼前問(wèn)題，則治標(biāo)不治本，因此，治本才是良方，簡(jiǎn)單替他解決問(wèn)題，只應(yīng)視為整個(gè)治本過(guò)程中的副產(chǎn)品，其實(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題有全面的評(píng)估，以期能夠顧及到較高層次的目標(biāo)。
誤區(qū)四:心理輔導(dǎo)是可以解決所有的問(wèn)題，輔導(dǎo)教師是無(wú)所不能的。
一些來(lái)訪學(xué)生容易將心理輔導(dǎo)神化，覺(jué)得輔導(dǎo)教師無(wú)所不能，期望通過(guò)一兩次咨詢(xún)就能得到一劑良藥把心結(jié)打開(kāi)，或者將心理包袱丟給教師，由教師代為解決，而自己無(wú)須思考、努力、承擔(dān)責(zé)任。有的教師在接觸輔導(dǎo)的初期，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，認(rèn)為自己可以解決學(xué)生所有的問(wèn)題，有時(shí)輔導(dǎo)一到兩次，覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，就大失所望，對(duì)自己的輔導(dǎo)工作產(chǎn)生懷疑。
其實(shí)，心理輔導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)、艱難的改變過(guò)程。心理問(wèn)題通常與來(lái)訪學(xué)生的個(gè)性特征及生活經(jīng)歷有關(guān)，沒(méi)有強(qiáng)烈的求助愿望和改變動(dòng)機(jī)，沒(méi)有堅(jiān)定的決心和頑強(qiáng)的毅力，是難以達(dá)到預(yù)期效果的。而輔導(dǎo)教師只是起到分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和支持的作用，他無(wú)權(quán)把自己的價(jià)值觀和愿望強(qiáng)加給來(lái)訪的學(xué)生，更不能替代學(xué)生去改變或做決定。真正的“救世主”只會(huì)是來(lái)訪學(xué)生自己。
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